​山居秋暝拼音(山居秋暝拼音版及翻译)

山居秋暝拼音(山居秋暝拼音版及翻译)

山居秋暝拼音

文本的分析：

本单元的单元主题为“初步体会课文中的动态描写与静态描写”初步二字并不意味着学生是第一次朗读接触动态描写和静态描写，在日常的阅读和习作中他们或多或少见过动态与静态的描写，只不过像这样从文学鉴赏的角度，单独呈现还是第一次，山居秋暝拼音版古诗图片。

动静结合以抒情是中国古典诗词常翻译用的一种方式，以自身的境遇，情感融汇于环境之中，借助诗词加以表达山水田园诗更是中国古代诗歌的重要组成部分，《山居秋瞑》正是如此，诗人借辋川山水的宁静，借明月，青松，清泉，竹，莲花等一系列带有高洁品质，君子隐逸内涵的意向，表达了自己不与世俗合流，隐于山水的追求。

本诗中具体写景的为诗中的颈联和颔联，这也是动静结合描写集中处，需要注意的是虽然，除明月句秋暝外，另外三句都是以动态为主，但四句诗合并起来看，呈现的却是拼读一种静谧之美。清泉的声音哗哗啦啦古诗悦耳动听，但唯有在静谧的林间可闻，少女的歌声校园未见其人，先闻其身，足见周围无其他喧闹，生意自远处就来了，山居秋暝拼音版古诗朗诵，至于莲动也是如此，十分微小的移动，若非周围安静，水面如镜，小小的莲花移动怎能引起人的注意呢？

对于学生而言写，已经积累了大量的学习古诗的经验全诗，如借助朗诵注释理解诗歌意，如想象拼音画面，如借助资料体会作者情感，在学习诗歌中可以带着学习运用此类方法学版古习古诗。

需要译文注意的是，这是一首律诗，其严格的格律要求导致拼音诗歌出现了不同于常态的语序，如“莲动下渔舟。”实际上应该是“莲动渔舟下”但为了与上文中的秋，流，留押韵而故意改变，因此在学生自学交流理解诗歌意思的过程中，教师要鼓励学生为了便于理解可以调换顺序，连词成句的解释诗歌意思。

教学的设计

一。读题导入，复习全诗山居方法，山居秋暝的意思和译文，读出题意

板书课题，学生读题，在朗读中提醒学生注意瞑读音为后鼻音版。相机提问，瞑的意思，提示学生关注注释，理解诗歌意思。并帮助学生复习理解古诗意思的方法（如结合注释，结合资料，结合插图，想象画面，拆开组词等拼音）尝试着用学过的方法，理解题目的意思的。预设：山居译文不好理解，可以提醒学生尝试组词，把山和居调换顺序，理解山居为在山中居住，再调换顺序整体理解题目——秋天的日落时分在山中居住。（板书，调换顺序）带着理解再读题目。

二。读准字音图片，山居秋暝拼音版朗读，尝试理解，山居秋暝拼音怎么读，读出节奏

1.版古拼音学生自读古诗，读准字音，山居秋暝拼音版解释。

2.提示学生版根据之前学习五言绝句的经历为这首诗画出停顿符号，根据符号，读出节奏。

3.尝试根据秋暝黑板解释上提供的山居方法读，理解诗歌的意思

如结合注释，结合资料，山居秋暝拼音版及翻译，结合插图，想象画面，拆开组词，调换顺序）

三。结合插图，大胆想象秋暝，读出画面

默读古诗的颈联和颔联，画出诗歌中出现图片的景物，尝试说说景物的特点和给你留下的感受。结合插图，想象自己朗诵身处其中，会看到什么，听到什么，山居秋暝拼音古诗。带着想象的画面，再读古诗，读出画面感

四。关注动静，结合诵读，读出主次

1.诗歌中有静原文有动朗读，尝试着用朗读表现出诗歌的动静，静谧的就读的柔和缓慢一些，运动的就活波欢快版一些。

2.朗读教师范读引质疑，山居秋暝拼音版原文，将“清泉拼读石上流朗诵译文，竹喧归浣女，山居秋暝拼音版朗诵，莲动下渔舟。”读得响而急促。提问：这样读可以吗

3.根据学生回答总结，“清泉石上流，竹喧古诗归浣女，莲动下渔舟”的动是小幅度的动，其运动是为了衬托读安静。

4.原文再次诵读，想象画面，读出动静的古诗区别，读出动态中的安静。

五，山居秋暝拼音和意思。知人论世，山居秋暝拼音全诗译文，山居秋暝拼音图片，结合译文资料，山居秋暝拼音版怎么读，读出情感

1。出示诗歌最后全诗一句诗朗诵，提问，这样安静柔美却不失活力的景色。无论是读不是春天，山居秋暝拼音版，作者都（。 ）？

2.出示课前收集整理的王维的背景资料，结合资料读出不慕名利，志向高洁的隐逸全诗之风。（可适当补充竹，山居秋暝拼音，莲的象征意味）